只要据理力争，不要尊重和宽容吗？

只要据理力争，不要尊重和宽容吗？
（2009-08-18）

● 杨松坚
　　最近对于“O”水准华文听力考试试题，小学生“据理力争”要求计分出错的老师道歉的课题引发关注。从试题导出的主题师生相处之道，尊师重道还是据理力争是争议的焦点，而其所要传达的价值观，对学生的待人处事的启迪，更发人深思。
　　该听力考试试题的故事，却让我想起一位老师友人告诉我的一个故事。
　　一位华文老师任劳任怨，笃信严师出好学生，她对同学管教责罚很严厉。同学作业、考试答错，一定要重重罚抄。一次老师不幸遇车祸动手术住院，同学们都来探望、慰问，还写亲手制作问候卡，献上衷心的祝福，令老师感动不已。病愈后她主动向同学们致歉。此后她重教、轻罚，与同学打成一片，得到同学的爱戴，春风化雨毕生奉献教育事业。故事生动提示了以感性的情理、包容和爱心，将师生之间的互敬互谅关系，得到真正的解读和升华。
　　试问：难道我们只要据理力争，不要尊重和包容吗？
　　首先，据理力争是建立在维护和捍卫真理、原则和权益基础上，面对大是大非的问题必须据理力争。反观该据理力争的小学生理直气壮又为的是何事？不就是“分数”吗？将分数提升到不适当的原则高度，也反映了分数至上的弊端。如果我们的年轻一代成为斤斤计较，为区区小事而事事“据理力争”，那么社会的和谐和包容安在？
　　如果非要强调“错误面前人人平等”，师生应同处平等关系上的话，在求知和成长阶段的莘莘学子更是常常犯大大小小的错误，那么是否每次学生犯错都要一一道歉呢？如此，老师每天都要应付多少次道歉？
　　得理不饶人，不见得是一种美德。我们固然不希望的年轻一代成为不辨是非、唯唯诺诺的庸才和应声虫。但是也不希望他们为区区小事而一定要辨个一清二楚，更容不得不同意见和反面意见。秉持简单化，认为非黑即白处事之道，恐怕很难在社会上立足。而信奉条规戒律，一成不变的僵化处世方式，不懂变通，又何来创意和求新、求变？
　　一些人习惯于对人、对事一错就罚，忽视了相处之道更需要尊重和宽容。既然老师已经改正错误，“知错能改、善莫大焉”，何必强求老师道歉？对于非原则性的琐事，何妨得饶人处且饶人，宽容大方一些？减少无谓争执，让爱心充满人间，共处优雅和谐社会，岂非美哉？
　　值得提出并深思的是，我们应如何看待和处理犯错误的人，包括教师和学生。对于在法治范畴以外的事件，不需要惯性沿用自上而下、一捅到底的思维和方式。但许多事情并非一错就罚，或纯粹以固定理性的按章办事和道歉处理才是最完善、最有说服力的。
“O”水准中学毕业生已经有一定的鉴别和分析能力，考试题不一定要求一致固定的答案，将思维局限在特定的模式中。如果有考生从尊师角度出发，认为老师既然已经改正，不一定强求形式上道歉，试问判卷时是否一定给他判零分呢？
　　值得深思的是，试题过于简单化处理师生之道，折射出人文教育的浅薄。如果我们的教育使学生的认知和思维只停留在浅表、单向性、非黑即白的纯理性框架，而不能启迪更深层次多方位的分析、综合，而欠缺人文精神的凝练，对学生未来面对多元化的社会，多极化的广阔世界，将是一种缺失。
　　我们希望塑造年轻一代更完美的人格，既要在原则问题上据理力争，但是在处世待人上，也应培育尊重他人的品德修养，具有宽以待人的宽广胸怀。他们也要学会感恩，唤起良知，感恩造就他的人，感恩使他成长的家人和师长。